2018年11月17日，在全国上下认真学习贯彻落实习近平总书记全国教育大会重要讲话和大会精神之际，“新时代 新课程 新教改——高职教育课堂教学改革”研讨会隆重举行。本次会议由中国职业技术教育学会高职分会主办，常州科教城（高职教育园）管委会、常州工业职业技术学院（原常州轻工职业技术学院）承办，教育部职成司、中国职业技术教育学会、中国教育学会等机构的领导和专家出席了研讨会，与来自全国100余所院校、400多名高职教育研究者和实践者齐聚常州，围绕推进能力为重的高职课堂教学改革、高职课程模式的发展变革、中国传统文化与高职教育实践等方面展开交流，意在促进各高职院校聚焦课堂教学改革，落实“立德树人”根本任务，提升人才培养质量，增强职业教育吸引力，推进高职教育优质发展。这与教育部提倡的“推动课堂革命、推进四个回归”完全契合，也是高职教育自觉形成共识，发力提升人才培养质量的实质性举措。

常州工业职业技术学院院长杨劲松教授在致辞中提到，教育部部长陈宝生日前在《人民日报》撰文，吹响了“课堂革命”的号角，这一号召得到了教育届的高度认同和职业院校的广泛响应。课堂是教育的主战场，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变。只有抓住课堂这个核心地带，高职教育才能真正发展。常州工业职业技术学院近年来一直坚持把课堂改革作为人才培养的主渠道，以制造类专业为试点，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价五个基本元素进行了重新组合和调整，改变“以教材、教师、教室为中心”的教学方式，克服“教与学互动缺失”“评价方式知行分离”的顽疾，从新视角重构课堂教学生态，确立“行动型”教学理念，推进“递进式项目化”教学内容整合和“三明治式”的教学设计与实施，营造“合作型”的新型师生关系。通过试点，学生开始爱学、善学、乐学，课堂气氛活跃，学习的积极性、主动性、创造性和团队合作意识明显增强，学生的专业能力得到了提升，解决工程实际问题的能力明显增强，同时养成了安全、规范、质量控制等良好的职业习惯；教师的专业能力、教学能力、工程实践能力、团队协作能力也得到了长足的发展。

研讨会共分课堂改革专题报告、课堂改革校企论坛、课堂改革院校实践、课堂改革媒体对话、课堂改革常州会议总结五个环节。

课堂改革专题报告

北京师范大学教育学部公民与道德教育研究中心主任檀传宝教授在《中华传统美德与高职教育立德树人》的报告中，以比较孔子的仁爱和诺丁斯的关怀概念比较为切入点，指出孔子的仁爱和诺丁斯的关怀在精神实质与教育理念上有很多相通之处, 如都把情感作为道德的基础, 重视情感教育；均视家庭教育为教育的起点，遵循推已及人的路径；等等。但两者也存在很多不同之处, 如仁爱作为美德与关怀作为关系之不同；重责任教育与重权利教育之不同，等等。仁爱教育与关怀教育的比较, 不仅有利于解释仁爱教育的现代化内涵, 而且也能充实关怀教育思想，对高职院校弘扬中华传统美德、夯实立德树人基础，具有非常重要的现实意义。

北京师范大学教育学部职业与成人教育研所长赵志群教授在《适应产业升级的职业教育专业建设与课程改革》的报告中指出，新一轮工业革命对技术技能型人才的要求有了变化，职业教育应从强调“职业技能”转变为强调“综合职业能力”，专业评估的重要内容应是对综合职业能力进行测评。并结合职业能力发展从初学者到专家的逻辑规律及学习理论的发展，分析了专业群建设的理论基础（职业分类、专业（群）建设的方法论基础、职业资格研究），同时从我国职业教育课程的发展历程出发，提出了学习领域的典型表现形式（教学项目、职业的发展性任务、典型工作任务），总结了专业（群）建设是一个组织学习过程，展望了课程4.0时代的特点、职业教育信息化教学的新理念以及关注“工作世界”的要求。

《中国职业技术教育》杂志主编、中国职教学会质量保障与评估专业研究会常务副理事长唐以志在《成果导向理念与高职专业评估》的报告中重点介绍了成果导向教育内涵特征、成果导向教育对掌握学习理论的发展、基于逻辑框架模型的认识、《悉尼协议》对毕业生要求、监测和评估的关系、评估通用指标、多纳贝蒂安（A.Donabedian，1969）的质量评估模型等，强调了结构质量、过程质量和结果质量只是说明一种状态（客观性），并不能说明质量的好坏，而衡量质量的好坏，要通过各要素之间的关系进行判断。

中国职业技术教育学会高职教育分会会长、浙江机电职业技术学院院长丁金昌教授在《新时代 新高职 新课堂 推进能力为重的课堂教学改革》的报告中指出，高职教育高质量发展所处的“新时代”面临新使命、新思想、新观点、新征程，要从三个方面推进能力为重的课堂教学改革。一是要重视树立能力为重的教育理念，注重理论与实践紧密结合，注重知识向能力的转化及其内化为人们的良好素质；二是推进能力为重的教学模式改革，倡导“学中做”“做中学”“探中学”；三是打造“三能型”高水平教师队伍，即能胜任理论教学（授课能力），又能指导学生实训（指导实践能力），还能与企业合作开展应用研究（研发能力）。

课堂改革院校论坛

常州机电职业技术学院党委书记曹根基研究员以“基于全人格育人理念的专业课程教学模式改革”为题，从把握新时代、肩负新使命，顺应新形势、聚焦新需求，精准新改革、聚力新举措三方面论述了高职教育应根据习近平总书记在全国教育大会上的讲话要求，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，从工具属性向价值属性拓展、服务企业转型发展向学生全面发展延伸，服务国家战略，优化职教供给，发挥思政引领作用，构建“大格局”，构筑“同心圆”。并结合常州机电职业技术学院的一些具体做法，提出了产教融合精准对接，建设“智能制造”专业集群；人才培养精准定位，深化“全人格”教育模式改革；校企共舞精准发力，集成打造“智能制造产教园”等相关举措。

广东新安职业技术学院副院长汪治教授以“‘以学为中心教学模式’的探索与实践”为题，从以学为中心的缘由、重塑教学过程与教师和学生的角色、什么是以学为中心的课堂三个层面谈了以人为本与信息技术新环境下的教与学；从实施混合式教学的原则、课程的整合式和综合性设计、基于问题导向翻转课堂的混合式课堂教学实施三个方面描述了问题导向翻转课堂的混合式教学设计与实践。

扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬教授以“基于校园教育生态的高职院校有效课堂建设的研究与实践”为题，介绍了2015年以来扬州工业职业技术学院针对生源日趋多元、学生个体素质参差幅度加大、传统课堂教学模式的弊端日渐突显、课堂教学效率低下等问题，开展有效课堂的建设，探索出课堂革命与教师自身投入、教学组织方式、教学资源条件、评价反馈方式、学校引导制度等息息相关，并提出坚持立德树人、坚持以生为本、坚持能力培养、坚持教为学服务、坚持校企合作的建设原则和“RAISE”有效课堂建设模型。

北京华航唯实机器人科技股份有限公司总监谭龙庆以“智能制造技术发展探索与人才培养实践”为题，从企业的层面分析了智能制造相关专业群、装备制造类中小微企业所需人才分布、智能制造背景下对技能人才需求的转变、职业院校面向智能制造的可教学点，并提出职业院校应以实际教学实施为需求进行课改，使专业核心课程对接智能制造，推进传统专业转型升级。

课堂改革院校实践

北京交通运输职业学院教授李卓以“以能力为导向的汽车专业课堂教学改革实践”为题，通过回顾汽修专业胡格教学模式改革试验项目历程，总结了以能力为导向的课堂教学改革带来的几个层面的变化：人才培养目标实现、课堂实施效果、教师专业成长等，并就深入开展企业调研、完善专业人才培养方案、分析企业对专业人才关键能力需求、修订课程标准、进行教学成果总结等对项目后续发展提出了展望。

北京信息职业技术学院讲师刘篪以“高职物流专业课堂教学改革的实践探索”为题，瞄准学习能力、职业素养、课堂教学、教学改革四个关键词，回顾了以前的物流专业课堂教学之路以及提升学生“学习能力”的艰难探索，介绍了北京信息职业技术学院物流专业课堂教学改革的有益实践和职业素养与职业技能培养相融合的新课程教学体系。物流专业通过校企合作平台，分仓储运输基础操作模块、国际物流基础操作模块、物流企业运营管理模块，打造了职业技能培养体系和职业素养培养体系，构建了双能并举的校企合作人才培养新模式。

江苏信息职业技术学院讲师陈红英以“以学生为主体的机械制造与自动化专业课堂教学改革的路径探索”为题，从项目概况、课堂实施、阶段成效、努力方向四个方面介绍了胡格教学模式的教学改革核心理念——以项目为载体，打破学科体系；理论结合实践，思考结合行动；面向学生未来，促进学生可持续发展。同时，从确定人才培养核心目标，选择合适的项目载体，分解工作任务、设计对应的能力目标，遵循行动导向原则、设计教学流程，设计各阶段教学方法、打造以学生为主体的课堂，教师当好组织者、观察者、反馈者六个方面探讨了课堂组织方法，并就如何实现项目任务实施中理论知识“有选择地系统化”、如何构建一个合理有效的非专业能力评价指标体系进行了反思。

山东职业学院副教授王少妮以“梦想照进现实——高职新型活力课堂教学改革与质量保障”为题，针对高职新型活力课堂进行项目化设计、项目准备及教学实施，从机制建设、教师培训、团队协作、领导陪伴、实践条件等层面提出质量保障，总结了活力课堂教学改革带来的四个变化：一是从“单门课程项目化”到“课程体系学年项目化”的学年制项目课程体系；二是从“简单干活”到“负责生产”的工厂化实训组织形式；三是从“你叫我听，你做我看”到“我说、我学、我做”的双向互动的新型活力课堂；四是从“知识、技能传承”到“全人格培养”的专业课教学功能。

常州工业职业技术学院副院长姚庆文以“课程思政引领的高职新课堂教学改革探索与实践”为题，分析了高职传统课堂的教学困境，介绍了常州工业职业技术学院中德合作教学模式改革项目试点情况。在教改新课堂，改“教学”变“陪伴”，重建理实一体化教学环境，变“教材”为“学材”，变“教知识”为“教方法”，促进学做一体，并进行全过程、一对一、非专业能力同步评价。还重点谈了课堂环境设计、班组文化建设、教学项目设计、职业岗位体验、职业素养培育、师生亲情互动等具体举措。学院以新思政观引领课堂改革，构建了一体化育人体系，打通了育人“最后一公里”。

课堂革命媒体对话

此环节与会代表和媒体代表就高职教育立德树人、课程思政、教学改革理念、教师培养、课程建设、课堂改革实践、制度保障等话题进行了热烈、深入的互动。

课堂改革常州会议总结

中国职业技术教育学会高职分会副会长、承德石油高等专科学校校长曹克广教授代表中国职业技术教育学会高职分会对此次会议进行了总结。

“新时代 新课程 新教改——高职课堂教学改革”研讨会是认真落实全国教育大会重要部署，着力“推动课堂革命，推进四个回归”，共同谋划高职教育课堂教学改革“奋进之笔”的重要举措，通过会议举办，达成以下共识：

（一）要加强立德树人，弘扬中华传统美德

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”立德树人的成效是检验高职课堂教学改革的根本标准，我们要通过课堂强化社会主义核心价值观教育，以“课程思政”为抓手，充分发挥课程在育人中主渠道作用，着力将提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养贯穿于教育教学的全过程，构建全员、全程、全课程育人格局，全方位立德树人；同时，弘扬中华传统美德，推进中华优秀传统文化和“工匠精神”进校园、进课堂、进头脑，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）要紧跟产业发展，重组高职课程体系

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”高职教育必须紧跟产业发展，专业对接产业，面向市场、服务发展、促进就业；高职教育要根据学生特点，重组适合的课程体系，进一步深化产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；高职课程建设要遵循“以人为本、全面发展”的指导思想，充分考虑职业更新、岗位提升与终身学习的需要，提升高职课程的适应性、实践性、开放性、灵活性和多元性，这也是高职课堂革命成功的必要前提。

（三）要更新教学理念，聚焦高职课堂改革

“行者知之始，知者行之成。”高职课堂革命，始于教学理念之变革。高职教师要重构对课堂的理解，课堂不仅指学生置身其中的物理空间，更是学生个性成长和全面发展的生命场。课堂革命就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端，将课堂打造成真正的育人主战场、主阵地，以学生为中心，促进学以致用、用以促学、学用相长，围绕“教服务学”进行真正的课堂革命，营造高职课堂教学新生态。

（四）要提升教学能力，重视一线教师培养

“善之本在教，教之本在师。”要提升高职课堂改革质量，根本上要靠教师。育人者先要育己，我们倡导进一步加强师德师风教育，把强化思想政治素质作为教师队伍建设的首要任务；高职院校要进一步完善高职教师评价机制，突出课堂教学和育人成效，注重一线教师的业务能力和技术技能培训、信息化新技术运用能力的培训，鼓励教师深入企业，不断提高技术技能和服务社会的水平，引导一线教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，更好担当起高职学生健康成长指导者和引路人的责任。

（五）要回归学生本位，创新课堂教学模式

“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者。”课堂革命必须从课堂入手，以小班课取代大班课，变数量课堂为质量课堂，变传统课堂为信息化课堂，变枯燥课堂为活力课堂，突破知识传授式教学枷锁，开展基于问题的教学、基于项目的教学以及参与型教学，不断创新课堂教学模式，促进教服务于学，实现从以“教师为中心”向“以学生为中心”的目标转变，促进学生个性成长，凸显知识获得过程的魅力与价值。

（六）要强化制度保障，护航高职课堂

“仁圣之本，在乎制度而已。”科学合理的保障机制才能为高职课堂革命保驾护航，高职院校要不断完善有利于课堂教学改革的教师评价新体系和教师培训新机制，为一线教师推动课堂革命解除后顾之忧，为教师个人发展创造光明前景；建立学生学业评价新制度，为人人尽展其才创造良好的成长环境；健全课堂质量监控体系，为课堂革命提供质量保证；提供强大经济支持，为课堂革命顺利成功提供有力的物质保障。

通过这次会议，我们可以看出，“道固远，笃行可至；事虽巨，坚为必成”，高职课堂革命，我们已经在行动。让我们在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，深入学习贯彻党的十九大和全国教育大会精神，紧紧把握高职教育发展的历史机遇，加快人才培养的思想创新、理念创新、方法技术创新和模式创新，勇立潮头，继续奋进，发扬工匠精神，写好高职教育课堂教学改革的奋进与精彩之笔。